黄梅县第一小学 冯琴

在语文课改的过程中，大情境、大任务、大单元这些热词迭出，也让一线老师感到迷茫和困惑。语文到底该怎么教？

叶圣陶先生早就说过，语文最重要的四种能力是听、说、读、写，这四个方面都要抓好。所以，做好语文教学中的“听、说、读、写”活动，才是提高学生语文核心素养的关键。

学会倾听，抓住重点

学生在课堂上听讲是获取知识的主要方式，也是常见行为。那如何培养学生的倾听能力呢？

首先，老师要做倾听的榜样。课堂上，学生回答问题、发表看法时，老师要认真倾听，用眼神、点头、微笑等给予回应，让学生感受到尊重。

其次，老师要告诉学生，上课不仅要听老师讲，还要听同学讲。教学生抓住重点内容，比如关键词、关键句，并做好笔记。在课堂互动中，老师提问要简洁明了，让学生带着问题去听和思考；学生回答问题交流时，老师要引导学生倾听和判断，从中获取关键信息。

另外，听课文朗读是语文课堂的常见活动。无论是老师范读，还是学生各种形式的朗读，都能让学生在听的过程中将文字转化为具体的形象和场景。比如老师范读《浪淘沙（其一）》，学生通过模仿范读学习朗读技巧，体会感情，提高审美，进而形成语感。

交流对话，规范表述

要让学生有良好的口语能力以适应未来社会，就需要对其口头表达进行系统、规范的训练。

比如在学习六年级上册语文《口语交际：意见不同怎么办》时，老师以“春节该不该燃放烟花爆竹？”为例，鼓励学生大胆发言，勇敢表达。在表达过程中，注意引导和纠正是否完整、正确，关注学生的思维和表达方式。有了方法引导后，学生交流以“面对面”采访为任务驱动，要求学生说话声音洪亮、表达清晰、态度平和、有理有据。

反复阅读，加深理解

新课标重视朗读，强调在阅读时要通过语气语调、重音节奏等展现汉语的音韵美，通过反复朗读加深对文本的理解。

比如在六年级上册《桥》的阅读教学中，先让学生自读了解大概内容，再简单介绍朗读技巧，以名家范读示范，然后老师针对性地指导朗读，感受人物形象，促进学生对文本的深入理解。

在教学设计的“品读语言，分析‘山’的形象，让人物更丰满”环节，让学生找出作者对人物的评价句“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”说说感受。再品读老汉的语言，让学生交流体会其内心想法。学生带着理解有感情地朗读，不仅提升朗读技巧，更展现出老汉的形象，从而更珍惜阅读机会。

落笔为实，提高运用能力

“读”是知识输入，“写”是知识输出，“写”在语文教学中很重要，能发展学生思维和书面表达能力。

除作文外，课本课后习题有多种写的练习，如仿写、改写、续写等。老师要抓住每次练笔机会，将“写”落实到课文中，促进阅读与写作结合，提高学生语言组织和思维能力。比如学完《三黑和土地》前三节，让学生思考生活中最宝贵的东西，用相关关键词仿写。

总之，听、说、读、写活动是语文教学的根本，它们是相互联系、相互作用的，是互相渗透、密不可分的。作为语文教师，我们要牢牢把握住语文课程性质——学习语言文字的运用，在长期的训练中，落实学生语文素养的发展。