黄梅县滨江第二小学 戴星 刘世杰

在新课程改革背景下，数学核心素养的培养成为小学数学教学的重要目标。基于“三会”核心素养理念，结合教学实践，探讨通过数学语言表达能力的培养来提升学生模型意识、数据意识和应用意识的具体策略。

数学语言表达能力培养的重要性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出数学核心素养的“三会”要求：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

数学语言作为数学思维的外显形式，包括文字语言、图形语言和符号语言三种表达方式。这三种语言的相互转化与应用，不仅是数学学习的重要工具，更是学生建立数学模型、发展数据意识、解决实际问题的关键能力。

数学语言表达能力培养的具体策略

巧用数学语言表征和抽象，促进模型意识。数学建模是连接数学与现实的重要桥梁。在教学中，教师应引导学生用数学语言对实际问题进行验证，逐步建立数学模型。

如：在教学五年级上册《用方程解决相遇问题》时，通过动态演示帮助学生理解“相向而行”的数学本质。引导学生用符号语言建立相遇问题的通用模型：路程=速度×时间（S=vt）。通过变式练习，如“两工程队从中间向两端施工”等问题，深化学生对数学模型的理解和应用。

善用数学语言分析和推理，加强数据意识。统计与概率教学是培养数据意识的重要载体。教师要引导学生用数学语言描述数据特征，进行合理推断。

如：在五年级下册《找次品》教学中，通过实验数据的收集和分析，引导学生发现规律：当知道次品轻重时，n次称重最多可以检验3^n个物品。在《折线统计图》教学中，通过分析数据波动特征，培养学生的数据分析能力。

妙用数学语言解答与交流，深化应用意识。数学应用意识的培养需要教师创设真实情境，引导学生用数学语言解释和解决实际问题。

如：在五年级上册《平行四边形的面积》教学中，引导学生用数学原理解释平行四边形车位设计的优势：占地面积小（S=ah）、进出方便（斜边设计）等。在《长方体和正方体表面积》教学中，设计“计算教室粉刷面积”的实践任务，强化数学应用能力。

培养学生数学语言表达能力的建议

构建多元化表达平台：课堂层面，每日设置3分钟“数学小讲师”时间，每周开展1次小组讨论活动，每月组织1次数学辩论会。课外延伸，建立班级数学角，推行数学日记制度，定期举办“生活中的数学”故事会等，用生活语言诠释数学概念。

设计阶梯式训练体系：基础训练，每节课安排5分钟术语听写，强化数学语言基础，设置“我说你画”互动环节，训练语言转换能力；利用课前三分钟进行问题速答，培养即时表达能力。能力提升，每周布置1次解题过程书面表达作业，在单元复习时安排语言转换专题练习。

完善发展性评价机制：建立“三位一体”评价体系，课堂发言计入平时成绩（占30%），作业表达单独评分（占20%），实践活动设置专项评价（占20%）。创新评价方式，为每个学生建立数学语言成长档案；每月开展1次表达能力展示活动；实施“小老师”互评制度。

数学语言表达能力的培养是发展学生数学核心素养的重要途径。教师应在教学中系统设计，通过多元化的教学活动，帮助学生掌握数学语言，提升数学素养，为终身学习奠定基础。