武穴市第四实验小学 周慧芳 舒然

小学阶段是儿童价值观形成的关键期，班主任的德育工作意义重大。其通过多维度教育设计，将抽象道德准则化为学生的切身体验，影响着学生的当下品格与未来发展。

一、培养学生的道德直觉

儿童的道德直觉常自然流露于日常行为。如，低年级学生见同学忘带文具被嘲笑，会本能地递出自己的文具，虽不知为何帮助，但这就是道德直觉。

教师可创设贴近生活的道德情境强化道德直觉。班会课上，用布偶剧模拟“游乐场插队冲突”，让学生代入角色讨论。扮演被插队小熊的学生表达生气，因此等待久；有学生反驳兔子可能急着找妈妈。这让学生明白道德判断需理解他人情感动机。经反复引导，学生道德直觉从“自我中心”转向“共情驱动”。

二、构建良好的德育实践环境

（一）情感联结与师生互动

小学德育里，教师情感反馈影响学生道德动机。三年级学生偷拿同学贴纸，班主任未惩罚，而是以情感对话引导，问其拿时的感受及被人拿走心爱之物的心情，学生主动归还并道歉，既保护自尊又触发内疚与同理心。

班级环境“隐性设计”也能塑造行为。某小学走廊设“诚信雨伞架”，雨天学生取用次日归还，初期雨伞丢失多，教师未指责，表扬补伞学生，归还率从60%升至95%，让学生体验“信任与被信任”的道德价值。

（二）情境化德育的落地策略

把道德问题融入学科教学能增强代入感。语文课学《孔融让梨》，教师引导学生讨论：自己有苹果，同桌没带水果会怎样。学生基于生活经验回答，教师追问若同桌未帮过自己是否还分享，学生表示可能不会但愿意尝试，将抽象道德原则转为具体选择。

某小学劳动课开展“校园守护者”活动，学生轮流当“环保监督员”记录班级垃圾分类。曾乱丢垃圾的学生监督时被质疑，此后改正行为，从“被约束者”变为“规则共建者”，实现道德认知内化。

三、家校合作在德育中的深度渗透

家校合作难点在于让家庭成为德育延伸场景。某小学设计“家庭任务卡”，要求家长和孩子共同完成“每日一件小善事”，如帮邻居取快递等。家长反馈孩子看到楼道垃圾会主动捡并提醒家长，打破传统家校模式。

“亲子道德辩论会”也是有效方式。家长开放日，教师组织家庭讨论“是否告诉老师同学抄袭作业”，学生与家长观点不同，通过辩论，学生意识到规则与情面的矛盾，家长反思自身价值观对孩子的影响，强化了德育一致性。

四、心理健康教育与德育的融合实践

（一）情绪管理与道德行为的联结

小学中高年级学生易因情绪失控引发道德冲突。如，两名学生争夺足球场地推搡，原因是其中一人因父母吵架情绪焦躁。教师结合心理辅导与德育，教学生用“情绪温度计”识别愤怒等级，引导思考推搡他人能否解决问题，一周后，学生制定“球场轮流使用表”，约定冲突时先深呼吸三次再沟通，体现心理健康对道德实践的支撑。

（二）特殊群体的针对性支持

对于留守儿童等特殊群体，德育要与心理补偿结合。某乡镇小学为留守儿童设“心灵树洞信箱”，一学生多次倾诉奶奶说自己是累赘，班主任家访后联合社工对奶奶进行家庭教育指导，奶奶改变态度，该生在“夸夸墙”活动中获认可，攻击性行为减少80%，重建安全感与价值感。

小学德育有效性依赖“情感触发—情境体验—环境浸润—家校协同—心理支撑”的链条，多维度助推机制让道德教育融入儿童成长。

编辑：兰心