罗田县丰衣坳小学 郭蓉 丁雪珍 王新淼

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学语文大单元教学旨在围绕核心素养培养目标，通过整合教学内容、创设真实情境以及开展任务群学习，构建系统的教学体系。在实际教学中，丰衣坳小学语文学科组集思广益，积极探索并取得初步成效。

一、理念引领：以核心素养为导向，重构大单元教学逻辑

2022版语文新课标明确以“核心素养”为导向，提出“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四位一体的育人目标，大单元教学则是达成此目标的关键路径。

我们对大单元教学有如下理解：其一，大单元并非等同于教材单元，它更强调单元的整体性。其二，素养导向并非知识的简单堆砌，而是要依据课标和学情，从单纯的“教知识点”转变为“解决真实问题”，借助结构化任务提升学生综合能力。其三，学为中心意味着要以学生的学习活动为主线，设计真实情境下的学习任务，在课型上大胆创新，像单元导读课、精读研习课、主题探究课、成果展示课等，摒弃教师“一言堂”的讲授模式。

二、设计路径：统筹教学，做好六个关键步骤

（一）对标任务，划定单元学习领域

在语文教研集体备课中，我们强调教学设计要对标课标，从单元人文主题与语文要素中挖掘核心素养结合点。比如五年级上册“民间故事”单元，确立“讲好中国故事，传承文化智慧”的核心主题，对应文化自信与创造性表达目标。同时采用逆向设计，先确定单元终极大任务，如创作剧本、举办故事展演，再分解子任务。

（二）厘清教材，重构单元教学

例如六年级语文组在集体备课六下第二单元外国文学名著时，尝试将单元导读页解读与整本书阅读的读前导读课合并，激发学生阅读兴趣，传授阅读外国名著方法。读中推进课与单篇课文教学相串联，利用碎片化时间分享阅读片段，教师答疑指导。读后交流分享与口语交际《同读一本书》整合，针对感兴趣书籍深入交流。

（三）联系实际，确立单元教学目标

以六上第四单元小说单元为例，三篇课文文体特点各异：《桥》突出环境描写，《穷人》侧重心理描写，《金色的鱼钩》以细节刻画见长。分层制定目标：一是通过人物言行、环境描写分析小说主题（理解）；二是运用“意外结局法”设计微型小说情节（应用）；三是创作包含环境烘托、细节描写的小小说（创造）。

（四）关注学情，创设单元学习情境

将单元学习融入生活化、跨学科情境。如唐烨老师执教《葡萄沟》时，情境创设贯穿课堂。课前结合美术学科在黑板设计简笔画，导入播放《西游记》火焰山片段，拉近与文本距离。课中设计“招募小导游”“美食鉴赏家”等活动，调动学生兴趣。课后推荐学生阅读、游历，传播文化自信。

（五）搭建支架，设计单元学习活动

设计“基础型-发展型-拓展型”三级任务链。以五上“神话故事”单元为例，基础任务是梳理故事结构、对比中外民间故事异同；发展任务为小组合作改编课本剧；拓展任务是探究民间故事中的价值观传承。

（六）导向成果，编制单元学习目标

学习成果分为过程性和终结性成果。像五年级下册四大名著单元和六下外国文学名著单元，通过画思维导图、情节设计连环画展示过程性成果。终结性成果如六上小说单元鼓励学生创作微型小说集。

三、实践反思：从挑战中寻求突破

（一）避免“为整合而整合”，确保情境与单元及单篇课文目标紧密相连，重视经典课文本身，做到教学精讲。（二）关注差异化教学，探索分层任务设计。（三）加强跨学科教研，促进与美术、音乐等学科及科学技术的有效融合。（四）丰富评价机制，注重过程性评价和多元评价方式。

编辑：兰心